KETERAMPILAN, STRATEGI DAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN
Seorang guru yang terampil menyatukan seluruh
keterampilannya ketika mereka mengelola kelas secara efektif. Hal ini termasuk
kemampuan dalam hal persiapan dan perencanaan, untuk memilih atau membiarkan
siswa untuk menentukan sendiri topic dan tugas dan membantu mereka mempelajari
dan mengerjakannya, menggunakan waktu dan tempat dengan efektif, waspada
terhadap hal-hal yang mungkin terjadi dikelas, menentukan model ruang kelas,
membuat keputusan yang cerdas untuk setiap permasalahan, membaca situasi dengan
cepat, menangani penyimpangan dan gangguan, mempertahankan hubungan yang baik
dan menentukan aturan yang harus dipatuhi dalam proses belajar mengajar,
menangani sumber belajar dengan terampil, mengenali dan mengerti tentang hal-hal
yang lebih luas, (termasuk rekan guru, kepala sekolah, instansi yang terkait,
otang tua siswa dan masyarakat sekitar.
Keterampilan mengajar harus dilihat secara satu kesatuan dan
tidah boleh dipisahkan kedalam beberapa kompetensi dan tehnik. Kererampilan
professional dalam suatu pekerjaan seperti mengajar hanya dapat ditingkatkan jika guru menindaklanjuti
pertanyaan “mengapa?”, “bagaimana?”, “apa”?, hal-hal penting yang terkait
dengan manajemen waktu dan jarak, kemapuan spesifik guru untuk mengelola kelas
dan mengambi keputusan.
1.
Manajemen kelompok dan individual.
Salah satu trategi penting yang harus ditentukan oleh seorang guru dalam manajemen
waktu dan jarak adalah menggunakan sistem belajar untuk seluruh kelas, secara
berkelompok, tugas individu maupun gabungan dari keseluruhannya. Kebanyakan
guru menggunakan campuran strategi ini dalam pendekatan mengajar mereka, tetapi
beberapa diantara mereka tidak selalu menggunakan waktu dan jarak dengan baik
untuk berbagai aktifitas. Contohnya, dalam sebuah pelajaran, para siswa diminta
untuk meniru program yang ada di radio maupun televise. Para siswa diminta
untuk mengumpulkan cerita yang terkait dengan topik yang mereka pilih, apabila
mereka menjadi seorang reporter, menyiapkan biletin berdurasi 5 menit, merekam
video atau suaranya, kemudian
memainkanya kembali didepan kelas. Dia mungkin akan menggunakan strategi
seperti dibawah ini:
-
Pengajaran untuk seluruh kelas.
Paqda awal pembelajaran, siswa ditanya
tentang “berita”, dan kenapa berita itu penting, bagaimana seorang pembaca
berita itu dipasang. Kemudian menjelaskan bahwa kelas akan dibagi menjadi
beberapa kelompok, mendiskusikan bagaimana mereka akan mengaturnya, apa yang
harus mereka lakukan, dan apa yang akan mereka rekam untuk buletinnya. Di
tengah sesi dia mungkin juga akan melihat kembli peningkatan yang telah dicapai
oleh siswa, menjawab pertanyaan dan menyelesaikan pertanyaan yang ada. Pada
akhirnya, seluruh kelas dimhta untuk menyimak dan melihat setiap bulletin dan
mendiskusikan pilihan, prioritas dan penhgiriman informasi
-
tugas kelompok
setelah sesi pembelajaran pertama selesai,
guru mengelompo siswa, 5 orang perkelompok, kemudian mendiskusikan cerita yang
akan mereka angkat, siapa yang akan menjadi reporter, siapa yang akan membaca
berita, siapa yang akan mengatur efek suara, menjadi orang yang diwawancara,
dsb.
-
tugas individu
menggali informasi, menulis skenario pendek
selama 30 detik, praktek penggunaaan kaset rekorder, membaca bulletin.
Anda mungkin bisa membuat daftar keadaan yang mungkin
terjadi dalam pengajaran keluruh kelas, tugas kelompok maupun tugas individu.
Membuat kelebihan dan kelemahan dari berbagai pendekatan yang digunakan.
Contohnya, anda munhgkin membayangkan dalam [pengajaran seluruh kelas, siswa
akan mudah ditangani apabila mereka patuh, tapi akan menjadi sulit ketika
mereka tidak tertarik pads topic yang diajarkan; akan membutuhkan perhatian
ekstra untuk memonitor siswa dalam tugas individu; mengelola kelas dalam
beberapa kelompok yang berbeda mungkin membutuhkan persiapan, gerak cepat dan
kewaspadaan yang tinggi. Anda dapat menguji hipotesis yang anda buat sesuai
dengan pengalaman anda didalam kelas.
2.
Manajemen waktu
Dalam konteks pembelajaran dikelas, penggunaan waktu sanggatlah penting.
Sering
kali ada batasan waktu yang tersedia dan penggunaan keterampilan yang berbeda
antara anak-anak untuk belajar secara efektif. Diwaktu senggangnya para guru
membuat perencanaan dan persiapan, memeriksa hasil kerja siswa, mengajukan
pertanyaan , memberikan informasi , mendengarkan dan berbicara dengan individu
atau kelompok , atau mengambil bagian dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Siapa saja yang ingin mengelola waktu secara efektif akan
menemukan bahwa beberapa jenis
analisis sistematis sesekali bisa sangat mencerahkan .
Mengajar adalah pekerjaan yang sibuk
yang mengharuskan semua energi yang dapat dihimpun untuk itu
, jadi analisis semacam ini
tidak boleh berlebihan. Sebagai contoh, adalah mungkin untuk
mencoba untuk merekam setiap
jam rincian tentang bagaimana jam sebelumnya telah
dihabiskan. Serangkaian aktivitas dapat dirangkai sebagai ' perencanaan dan
persiapan ' , ' mengajar anak-anak ', ‘ menghadiri pertemuan formal atau
informal ' , memeriksa pekerjaan ' dan ' menilai peningkatan ' , ' waktu sosial
' dan lain-lain. Setiap jam guru dapat memperkiraan dengan cepat berapa menit
yang dihabiskan untuk setiap kategori . Hal ini kemudian mungkin, pada akhir
hari atau minggu , untuk melihat bagaimana satu waktu telah dihabiskan.
Mungkin kita akan terkejut betapa banyak waktu yang telah
dikhususkan untuk pertemuan , betapa sedikit waktu yang dihabiskan untuk
mengajar , atau berapa banyak waktu penilaian yang diambil selama periode
tertentu tahun ajaran . Meskipun latihan itu sendiri memakan waktu yang
berharga , itu layak dilakukan , secara berkala , terutama ketika guru berusaha
untuk mengarahkan energi mereka .
Waktu adalah konsep kosong . Jika seseorang menghabiskan
berjam-jam untuk menyalin catatan mungkin hanya ada sedikit hal yang
dipelajarinya. Ada dua fitur yang sangat
signifikan dalam penggunaan waktu. Yang pertama adalah bahwa waktu harus dihabiskan untuk sesuatu yang berharga ,
dan yang kedua adalah tingkat keberhasilan yang dicapai murid.
Dalam penelitian kami ke dalam kelas utama kami telah
mengamati beberapa ratus
pelajaran di mana kami menghabiskan sebagian besar waktu
mengamati setiap satu individual anak di kelas . Salah satu pendekatan yang
kita gunakan adalah untuk mempelajari setiap anak selama 20
detik dan kemudian membuat dua keputusan . Yang pertama
adalah untuk menanyakan apakah anak-anak tampaknya memiliki focus yang 'tinggi'
( 14-20 detik ) , ' sedang ' ( 7-13 detik ) atau ' rendah' ( 0-6
detik ) terhadap tugas yang seharusnya mereka kerjakan. Yang
kedua adalah untuk merekam apakah anak-anak berperilaku baik selama periode 20
detik , atau melakukan penyimpangan ringan atau serius. Penyimpangan ringan seperti
hal obrolan terlarang, membuat gerakan yang mengganggu pekerjaan anak lain .
Penyimpangan yang lebih serius termasuk agresi fisik , vandalisme , kerusakan
properti , atau perilaku menghina anak lain atau guru .
Dalam rangka untuk merekam dua potongan-potongan informasi ,
peneliti memasukkannya ke dalam tabel berikut ini. Contohnya, Mary telah
bekerja secara konsisten dan berperilaku baik , John telah bekerja selama
sekitar sepuluh detik dan menghabiskan sisanya mengganggu temannya dan Alice sama
sekali tidak mengerjakan tugas, dan menyebut gurunya sebagai ' sapi tua ' .
|
Siswa
|
Detik Konsentrasi
|
Tingkat Penyimpangan
|
|
Rendah
(0-6)
|
Sedang
(7-13)
|
Tinggi
(14-20)
|
Tidak sama sekali
|
Ringan
|
Lebih Serius
|
|
1.
Marry
|
|
|
V
|
V
|
|
|
|
2.
John
|
|
V
|
|
|
V
|
|
|
3.
Alice
|
V
|
|
|
|
|
V
|
Seringkali akan tampak jelas bagi pengamat apakah murid
terlibat dalam tugas atau apakah murid berbuat nakal. Namun akan terasa sulit
untuk memutuskan bahwa anak tersebut menatap tajam dengan penuh konsentrasi
atau hanya melamun. Dengan demikian , rekaman semacam ini hanya berupa
perkiraan kasar yang hanya dapat digunakan bersama bukti lain untuk indicator
keberhasilan pembelajaran.
Aktivitas 16
Anda dapat menggunakan lembar data seperti tabel di atas
untuk untuk membuat gambaran umum
keterlibatan siswa dalam mengerjakan tugas dan sikap di
kelas yang Anda amati . sekarang
biasanya tidak mungkin untuk mengajar dan melakukan
penelitian di kelas pada saat yang sama. pengamat harus bebas untuk mengamati
seakurat mungkin dan guru harus mampu
mengajar tanpa hambatan. Anda mungkin memerlukan seseorang untuk
mengamati pengajaran Anda. Ini adalah Latihan
yang bisa dilakukan oleh dua guru untuk bekerja sama dalam pengembangan kemampua
mereka.
Metode
Lengkapi lembar data seperti tabel diatas dengan mengamati
setiap murid selama dua puluh detik kemudian , untuk masing-masing siswa,
ditandai untuk menunjukkan detik konsentrasi pada tugas dan untuk menunjukkan
tingkat penyimpangan. Amati setiap anak dengan teliti secara sistematis. Jika Anda
tahu nama-nama para murid , dengan cara acak , pastikan Anda
tidak mengamati anak yang sama dua kali . buatlah keputusan
terbaik yang Anda bisa dalam setiap kasus dan pastikan pengamatan dilakukan
dengan cara yang bijaksana dan sensitif , dari sudut pandang yang cocok . Hitung
keterlibatan dan skor penyimpangan untuk pelajaran menggunakan prosedur berikut
.
Skor Keterlibatan ( berbagai kemungkinan 0-100 )
Pertama-tama Anda harus mendapatkan Factor A. Untuk
melakukan ini Anda kalikan jumlah murid dikategori ' rendah' dengan 0 , jumlah murid dalam
kategori 'medium ' dengan 1, dan kategori ' tinggi ' dengan 2 , dan menambahkan
nilai yang dihasilkan . Misalkan Anda mengamati 28 murid dan menemukan 2 , 10
dan 16
murid menjadi ' rendah' , ' sedang ' dan ' tinggi ' pada
tugas masing-masing , maka Factor A akan menjadi sebagai berikut :
|
Konsentrasi ‘Rendah’ pada tugas
|
2 siswa
|
Dikalikan 0 = 0
|
|
Konsentrasi 'Sedang' pada tugas
|
10 siswa
|
Dikalikan 1 = 10
|
|
Konsentrasi 'Tinggi' pada tugas
|
16 siswa
|
Dikalikan 2 = 32
|
|
Total
|
28 siswa
|
Faktor A = 42 ( yaitu 0 + 10 + 32 )
|
Selanjutnya, masukkan Factor A dalam persamaan di bawah ini
:
Skor Keterlibatan =
=
= 
= 0,75
Akhirnya kalikan dengan 100 , memberikan skor keterlibatan
75 . Jika setiap anak sepenuhnya melibatkan skor maksimum akan menjadi 100 ,
dan jika tidak ada yang terlibat dalam tugas skor minimum akan menjadi 0 .
Maksimum dari 100 akan diperoleh jika semua siswa di kelas yang diamati
memiliki konsentrasi 'Tinggi' pada tugas .
Skor penyimpangan
Menggunakan prosedur yang sama dengan di atas, tapi kali ini
kategori ‘tidak sama sekali’ dikalikan dengan 0, ' ringan ' dikalikan dengan 1
dan ' lebih serius ' dikalikan dengan 2. Dengan demikian distribusi berikut
akan menghasilkan nilai penyimpangan dari 20 jika ada 25 siswa di kelas ,
dengan 16 , 8 dan 1 siswa di ' tidak ada ' , ' ringan ' dan kategori ' lebih
serius ' masing-masing .
|
Tidak sama sekali
|
16 siswa
|
Dikalikan 0 = 0
|
|
Ringan
|
8 siswa
|
Dikalikan 1 = 8
|
|
Lebih serius
|
1 siswa
|
Dikalikan 2 = 2
|
|
Total
|
26 siswa
|
Faktor A = 10 ( yaitu 0 + 8 + 2 )
|
Skor Penyimpangan =
=
= 
= 0,20
Skor 0,20 dikalikan dengan 100 kemudian menghasilkan skor
penyimpangan 20.
Diskusikan hasil pengamatan antara guru dan pengamat dalam
Kegiatan 16 dengan poin seperti :
• Bagaimana gambaran umum tingkat keterlibatan dan mengapa
seperti itu ?
• Bagaimana gambaran umum tingkat perilaku / jenis perilaku
yang terjadi ?
• Anak-anak yang berperilaku dengan cara apa ? Berikan
perhatian pada setiap anak jika memungkinkan , tidak hanya untuk mereka yang
nakal atau bekerja secara intensif.
• Apakah perilaku yang diamati khas (akan lebih baik
melakukan lebih dari satu kali pengamatan di kelas tersebut) .
• Mendiskusikan beberapa peristiwa yang diamati oleh
pengamat , baik positif maupun negative.
• Observasi dapat dikompilasi oleh pencatatan peristiwa
penting.
Pertimbangkan cara untuk meningkatkan keterlibatan dan
mengurangi kenakalan . Ini melibatkan menangani hal-hal seperti :
• Apakah tugas yang diberikan sesuai dan cocok?
• apakah dasar pengamatan telah disipakan dengan baik?
Sehingga siswa mengerti apa yang harus mereka lakukan ?
• Apakah guru telah mengelola waktu secara efektif atau pengembangan
pelajaran terlalu berlarut-larut , lambat, atau membosankan ?
• Apakah guru mengawasi pekerjaan dan perilaku siswa?
• Apakah perilaku siswa yang kurang pantas ditangani secara
efektif dan apakah perilaku siswa yang baik diakui?
• Apa yang terjadi saat murid menyelesaikan pekerjaan mereka
?
• Apakah siswa mampu bekerja secara independen, atau apakah
mereka juga bergantung pada guru ?
• Apakah pencapaian masing-masing anak memuaskan mengingat
waktu yang tersedia ? ( Hal ini dapat diperoleh dengan memilih enam siswa '
target’ , tiga anak laki-laki dan tiga perempuan , dari masing-masing kategori tinggi,
sedang dan siswa kemampuan rendah, dan melihat khusus pada apa yang mereka
capai selama periode observasi . )
Dalam periode pengamatan kadang-kadang mungkin untuk
melakukan lebih dari satu putaran di kelas . Jika hal ini dilakukan , maka
keterlibatan dan penyimpangan tingkat dapat dihitung untuk berbagai jenis
kegiatan . Pertanyaan yang akan diajukan antara lain:
• Apakah ada perbedaan yang signifikan yang tampak dalam
pola untuk berbagai jenis kegiatan ?
• Apa jenis kegiatan dijamin keterlibatan tertinggi dan
perilaku terendah ?
• Apakah ada perilaku yang tidak pantas ketika hal-hal
tertentu terjadi ? ( Misalnya , kadang-kadang
terjadi bahwa penyimpangan meningkat selama transisi dari
satu aktivitas ke aktivitas lainnya , terutama jika gerakan dan
berdesak-desakan terjadi . )
• Apakah ada perbedaan yang signifikan ?
Sebagai hasilnya, guru dan pengamat dapat mendiskusikan
saat-saat sulit dan menemukan cara-cara pengelolaan potensi masalah masa depan
yang lebih efektif .
Selama proyek penelitian kami telah mengamati ratusan
pelajaran menggunakan pendekatan ini. Ada berbagai skor perolehan dan pristiwa
kritikal yang dianalisis . Ringkasan hasilnya dapat dilihat ditabel dibawah
ini:
|
|
Skor keterlibatan
|
Skor penyimpangan
|
|
Rata-rata dari seluruh kelompok Rata-rata terendah untuk setiap guru
Skor terendah untuk setiap pelajaran individu
Rata-rata tertinggi untuk setiap guru
Skor tertinggi untuk setiap pelajaran individu
|
71
38
28
92
100
|
5
0
0
20
26
|
Anda harus sangat hati-hati ketika membandingkan skor dengan
angka kelompok ini .Nilai keterlibatan dan penyimpangan bukan ukuran kualitas .
Hal itu hanyalah perkiraan kasar dari perhatian siswa terhadap tugas .
3.
Manajemen Ruang
Lingkungan fisik untuk belajar dapat menjadi
sangat penting , sehingga perlu untuk mempelajari penggunaan ruang di sekolah.
Freiberg ( 1999b ) menjelaskan kasus disebuah sekolah di mana beberapa
perkelahian terjadi setiap hari di sekitar ruang makan . Ketika ia melihat
lingkungan ia menemukan ada sejumlah besar kebisingan dan kekacauan dalam ruang
di mana perkelahian ini terjadi: mainan
pisau dan garpu logam , suara dari dapur , denting piring yang dibersihkan .
Semua faktor ini menyebabkan suara-suara yang gaduh, sehingga semua orang
tampaknya berteriak dan berdesak-desakan , dan menghasilkan tingkat stres yang
tinggi . Sekolah mengambil beberapa langkah untuk mengurangi kebisingan , beberapa
siswa ditunjuk untuk membantu mengawasi suasana ruang makan. Perkelahian itu secara bertahap menghilang . Perhatikan
dua contoh berikut .
Contoh 1 Mengambang dan tenggelam
Sekelompok anak-anak sedang bekerja di sebuah kelas
berbentuk persegi panjang kecil . sepanjang
dinding dihiasi dengan jendela wastafel . Sepertiga dari
siswa dikelas diperintahkan untuk melakukan tugas dalam topik , "Apa yang mengapung
dan apa yang tenggelam ? ' sementara dua pertiga yang lain melanjutkan dengan
pekerjaan normal mereka sambil menunggu giliran. Bekerja secara berpasangan,
masing-masing pasangan diperintahkan untuk mengumpulkan tangki plastik kecil
dan mengisi setengahnya dengan air dari wastafel . Mereka kemudian harus
kembali ke tempat mereka dan menempatkan berbagai objek seperti gabus , apel ,
batu , beberapa pasir , bola karet , dll. Ke dalam
air dan merekam apakah masing-masing melayang atau tenggelam
. Sayangnya , bagaimanapun,
anak-anak yang membawa air harus berjalan melewati orang lain yang duduk di
sekitar meja dekat wastafel . Jalan keluar dari wastafel sempit , ada tas dan mantel
di lantai , dan beberapa murid terkena percikan
air , sehingga banyak murid yang menggerutu.
Contoh 2 Mampu melihat
Guru berusaha untuk menjelaskan kepada sekelompok anak-anak
bahwa mereka akan melakukan jalanan hari berikutnya . Dia membuat peta di papan
tulis yang menunjukkan beberapa fitur yang akan mereka lihat pada
kunjungan mereka . Semua murid duduk di
sekitar meja yang berbentuk heksagonal. Mereka yang membelakangi guru hatus
memutar leher mereka untuk melihat papan , yang lain setengah berdiri untuk
melihat peta yang dijelaskan guru.
kegiatan 17
Menggunakan selembar kertas persegi , merancang tata letak
ruang kelas ketika anda mengajar atau nanti jika anda mengajar. Anda harus membuat asumsi sebagai berikut:
• Anda memiliki ruangan sekitar 52 meter persegi ( m2 ).
• Akan ada 24-30 anak yang hadir pada satu waktu .
• Seorang anak duduk di meja tunggal atau meja akan
membutuhkan sekitar 1-1,25 m2 luas lantai .
• Enam anak yang duduk di sekeliling meja bundar akan
membutuhkan 4-5 m2 .
• Tiga anak duduk di meja persegi panjang atau semi -
heksagonal akan membutuhkan sekitar 2-2,5 m2 .
• Anda akan memerlukan paling sedikit 2 m2 ruang untuk guru
.
• Setiap persegi pada rencana Anda mewakili 1 m2 .
Anda mungkin menggambar rencana ruang berbentuk persegi
panjang atau L, seperti yang ditunjukkan di bawah ini. Banyak sekolah , tentu
saja , dirancang dengan cara yang lebih terbuka , dengan ruang yang
bersebelahan. Jika Anda ingin merancang sesuatu di sepanjang garis-garis ini ,
maka cukup
berasumsi bahwa sebagian atau seluruh dinding bisa dihapus
sehingga Anda hanya bisa merancang ruang anda sendiri. Selanjutnya, Anda harus
menarik garis didalam kertas persegi yang menunjukkan tata letak di mana anak-anak
akan duduk dan bekerja , seperti apa fasilitas yang Anda inginkan, dan di mana
ini mungkin berada. Bila Anda telah menyelesaikan sketsa Anda , buatlah daftar
sumber daya apa dan fasilitas yang Anda ingin untuk di tambahan.
6,5 cm
8m
4m
8m
8m
3m
4m
5m
Anda dapat melihat secara kritis rencana anda dan melihat
apakah efektif untuk anda bekerja . Sebagai contoh, ia akan memungkinkan :
• kebebasan bergerak jika diperlukan untuk diri sendiri dan
anak-anak ;
• anak-anak untuk bekerja bersama-sama atau sendiri dalam
berbagai tugas ;
• Anda untuk mengatasi seluruh kelas bila diperlukan ;
• tampilan kerja yang tepat;
• fleksibilitas untuk memvariasikan kegiatan dari hari ke
hari atau pelajaran ke pelajaran , dengan gangguan minimal .
Selain itu, Anda dapat mencoba untuk mengidentifikasi
kemungkinan masalah manajemen : misalnya, di mana gerakan yang berlebihan dan
sulit mungkin terjadi sebagai anak-anak berjalan kaki dari kursi mereka ke
beberapa fasilitas yang mereka butuhkan , apakah Anda akan dapat melihat semua
yang terjadi, bagaimana Anda akan
berurusan dengan anak-anak, dll. Akhirnya , anda dapat mempertimbangkan
seberapa baik anda dapat membuat kelas
Anda sendiri untuk wilayah kerja ' ideal' Anda , apakah tata letak ruangan Anda
meningkatkan atau menghambat pembelajaran murid.
KEWASPADAAN
Mengetahui apa yang individu dan kelompok lakukan ,
mengantisipasi masalah sebelum terjadi , melihat seseorang yang muncul bingung
dan membutuhkan bantuan , semua ini adalah contoh dari kebutuhan untuk
kewaspadaan . Dalam rangkahat situasi yang tidak teratur, guru terampil
mengembangkan teori Jacob Kounin yang disebut ' withitness ' - yaitu ,
kemampuan untuk membagi perhatian Anda antara individu atau kelompok Anda
dengan keseluruhan kelas , untuk ' memiliki mata di belakang kepala Anda.
Ini melibatkan dua jenis penggunaan mata :
-
Pertama adalah kemampuan untuk melibatkan siswa
dalam kontak mata , dengan kata lain untuk menggunakan mata Anda sendiri untuk
melihat mereka , untuk member nan menerima pesan.
-
Kedua adalah untuk dapat melihat keseluruhan kelas
dengan cepat untuk mengetahui apa yang terjadi di bagian wilayah kerja .
Dalam gambar A , zona kecil yang disorot . Hal ini menunjukkan
sekitar daerah yang berada dalam fokus yang sangat tajam ketika seorang guru
melihat ke sekitar ruangan: mungkin wajah seseorang , gambar , jam , namun
cakupan sebenarnya cukup kecil . Gambar B , di sisi lain , menunjukkan tiga
zona bersama-sama, pusat 2 sampai 3 derajat berada dalam fokus yang sangat
tajam , area 45 derajat dalam alasan - fokus dengan kemampuan tajam dan sisa
170 - zona 180 derajat lebih kabur sebagai Bentuk 'kesadaran'. Sebagai contoh,
telah sering diamati bahwa pertanyaan guru ditujukan kepada atau dijawab oleh
anak-anak di pusat posisi , dan bahwa mereka yang duduk di dekat tepi ruangan
yang lebih jarang
terlibat . Karena anak-anak memahami betul dinamika kelas kehidupan
, mereka yang ingin berada di 'suasana yang sibuk'seringkali duduk di depan
atau di tengah ruangan. Mereka yang mencari lingkungan yang lebih tenang dapat
memilih duduk di pojok atau didekat jendela. Bagaimanapun, kewaspadaan bukanlah
sesuatu yang harus dilakukan dalam isolasi . Ada banyak situasi umum di mana
kewaspadaan efektif untuk digunakan, seperti berikut :
1.
Mengantisipasi masalah
Guru melihat bahwa murid di salah satu bagian ruangan telah menyelesaikan
tugas mereka lebih awal dan mulai mengalihkan perhatian orang lain .
2.
pemantauan pekerjaan
guru yang berjalan sepanjang sambil memonitor pekerjaan anak-anak secara
efektif selama kelas berlansung memiliki gambaran yang jelas tentang proses belajar
anak-anak .
3.
Audit publik
4.
Guru harus sesekali mengaudit hasil pekerjaan
siswa. Namun apabila hal ini terlalu sering dilakukan juga bisa mengganggu
konsentrasi siswa.
5.
Menghindari kecelakaan
Sesi desain dan teknologi sesi dapat membantu proses belajar dan menarik
, tapi keselamatan adalah suatu hal yang penting juga.
6.
Pendidikan pribadi dan social
Apakah anak-anak saling membantu , berbagi , menunggu giliran , atau
mereka berperilaku negatif meremehkan satu sama lain , menunjukkan kekejaman?
ISYARAT KONTEKS
Guru
magang kadang-kadang bertanya, 'Apa yang Anda lakukan jika ... ? ' Pertanyaan ,
dan kemudian kecewa ketika guru atau tutor menjawab , "Itu tergantung pada
keadaan . " Pengajaran akan menjadi pekerjaan yang jauh lebih mudah jika
semua peristiwa dalam kategori tertentu dapat diidentifikasikan. Namun ruang
kelas bukanlah pabrik untuk memproduksi robot yang dapat dimasukkan paku persis
tempat yang sama , dengan efek yang sama , minggu demi minggu.
Penyimpangan DAN GANGGUAN
Definisi ' penyimpangan ' bervariasi . Untuk beberapa guru ,
berbicara dengan murid lain mungkin merupakan perilaku nakal atau menyimpang ,
bicara mungkin diizinkan asalkan itu berhubungan dengan tugas yang diberikan. Dalam salah satu penelitian terhadap lebih dari dua ratus pelajaran yang diberikan
oleh siswa guru di
sekolah menengah (Wragg, 1989),
sumber yang paling umum dari perilaku menyimpang itu memang
disebabkan oleh suasana kelas yang terlalu berisik atau pembicaraan yang tidak relevan, diikuti
oleh gangguan dari orang lain, kesesuaian penggunaan bahan atau peralatan, makan
di kelas dan gerakan terlarang (meninggalkan tempat duduk tanpa izin, berjalan).
sekitar tiga - perempat dari kasus, guru magang membuat
beberapa respon sebelum
penyimpangan meningkat , paling sering perintah untuk berhenti , teguran , atau
pernyataan
aturan . Hal-hal yang lebih serius, seperti agresi fisik pada siswa lain
dan penghinaan kepada guru , hanya dicatat dalam satu atau dua persen dari
segmen pelajaran yang dianalisis . Studi guru yang berpengalaman di sekolah
dasar dan
sekolah menengah juga telah menunjukkan bahwa obrolan bising menjadi bentuk
paling umum
dari perilaku menyimpang ( Wragg , 1993) .
Namun demikian , meskipun relatif sedikit kenakalan serius telah
dicatat dalam studi ruang kelas , ada dua hal penting yang perlu
ditangani . Yang pertama adalah apa yang harus dilakukan terhadapr hal sepele
seperti tingkat kebisingan , yang kedua adalah bagaimana menangani
bentuk-bentuk yang lebih serius dari perilaku ketika hal itu terjadi . Sebuah survei yang dilakukan oleh Sheffield University untuk Komite Elton
menemukan bahwa guru sekolah dasar
melaporkan bahwa siswa berbicara ribut atau
keluar dari gilirannya, mengganggu orang lain, dan menggunakan
alat peraga dengan tidak semestinya, sebagai kejadian yang paling sering mereka tangani.
Laporan The Elton menyimpulkan:
Rekomendasi
kami berhubungan dengan berbagai macam masalah disiplin, terutama
gangguan terus-menerus. Kami menemukan bahwa sebagian besar sekolah telah tertata
dengan baik. Tetapi bahkan di sekolah-sekolah yang dikelola dengan baik
gangguan minor muncul
menjadi masalah. Insiden relatif sepele yang paling memprihatinkan
guru mempersulit guru untuk mengajar dan
siswa untuk belajar.
Dalam kasus yang berurusan dengan kebisingan di dalam kelas, refleksikan reaksi
yang ditunjukkan oleh guru sebagai berikut:
( a) "saya sudah meminta Anda untuk tenang dan saya
bisa melihat ( menunjuk ) 1 , 2 , 3 ... 4 , 5 ... 6 , 7 anak-anak yang sedang
gaduh. Pelankan suaramu .” anak-anak menjadi lebih tenang .
( b ) Anak-anak menyeimbangkan bangunan batu bata pada skala di satu meja . ada
kegaduhan yang cukup besar dan anak laki-laki memukul seorang gadis di meja
yang sama . dia bergerak , memprotes , ke meja lain . Dia kemudian memukul
gadis lain di meja yang sama . si gadis pergi ke guru dan meminta dia untuk
mengikat celemeknya . Suara dari ujung ruangan berlanjut, tetapi guru tidak tidak
campur tangan .
( c ) ( dalam sesi bercerita dengan siswa usia 5 tahun yang duduk di karpet ) '
Carina , saya sudah
meminta Anda untuk berhenti bicara . kemari dan duduk di samping saya . ' si
anak duduk disamping guru dan menjadi lebih tertarik pada cerita .
( d ) Seorang guru magang mencoba untuk memberikan latihan kepada siswa usia
7-8 tahun yag tengah gaduh. Dia meminta suswa untuk tenang tenang dan kemudian
menghentakkan kakinya . Ini tidak berpengaruh pada kebisingan . Dalam wawancara
setelah itu dia menjelaskan hentakan kakinya sebagai tindakan bodoh yang akan
ditiru oleh siswa, jadi dia tidak akan melakukannya lagi .
Tanggapan (a) dan (c) yang efektif dalam menghentikan kebisingan, tapi guru
gagal untuk merespon dalam (b) dan hentakan kaki
tidak berpengaruh. seperti
bentuk lain dari perilaku, kegaduhan bisa terjadi karna berbagai sebab.
Guru yang efektif
mengendalikan tingkat kebisingan dengan
menerapkan batas pada
pertemuan awal di kelas mereka.
Akitivitas 18
Seorang guru magang yang baru memulai praktik mengajar di
sekolah, tiba-tiba menemukan David , siswa 10 - tahun dari kelas lain , masuk
kedalam kelasnya, dan melintasi ruang antara dirinya dan sekelompok murid yang
dia menangani . Dia agak terkejut pada situasi ini , dan tidak yakin bagaimana
harus bereaksi .
1 Simak beberapa faktor, dimana ia mungkin atau mungkin tidak menyadari , dan refleksikan
bagaimana masing-masing factor tersebut dapat mempengaruhi reaksinya .
( a) sekolah adalah rencana terbuka dan kebebasan bergerak diperbolehkan ,
bahkan dianjurkan .
( b ) David dikenal sebagai pembuat masalah dan sering pergi ke bagian lain
dari sekolah dan
menyebabkan gangguan .
( c ) ayah David sakit parah di rumah sakit dan David marah dan bingung .
( d ) Kepala sekolah telah mengirimkan David ke seputaran sekolah untuk
mengantarkan pesan.
( e ) David sangat tinggi untuk anak seusianya .
( f ) David sangat kecil untuk anak seusianya .
( g ) Guru dan anak-anak bekerja dengan perlatan berteknologi yang berpotensi menimbulkan
bahaya.
(h ) Kelas tertawa terbahak-bahak .
( i ) kelas berjalan dengan sunyi.
( j ) David adalah anak yang telah dinyatakan memiliki kesulitan belajar dan
mudah
menjadi bingung .
2 Pikirkan isyarat konteks lain yang mungkin mempengaruhi keputusan guru dan
mendiskusikan bagaimana , di
setiap kasus , reaksi guru terhadap kejadian tersebut bisa atau harus
terpengaruh .
Aktivitas 19
Kami menempatkan sejumlah
situasi disiplin kepada guru
dalam bentuk foto, beberapa menggambarkan masalah
yang lebih serius.
1 Perhatikan dua
gambar A dan B. Gambar
A menunjukkan dua anak mendorong satu sama lain, gambar B konfrontasi
dengan seorang siswi.
2 Tentukan dalam
setiap kasus apa yang akan Anda
lakukan jika hal ini terjadi di
kelas Anda sendiri.
3 pertimbangkan dan diskusikan respon guru
dalam wawancara. Balasan diberikan dalam
urutan frekuensi sehingga jawaban pertama adalah yang paling sering diberikan.
TUNJUKKAN
GAMBAR A
Gambar A Anda sedang dudukmembelakangi siswa ketika Anda mendengar suara. Anda berbalik
dan melihat dua anak
bermain-main. Anda pernah menskor mereka
sekali hari itu karena tidak mengerjakan tugas mereka. Apa
yang akan Anda lakukan?
TUNJUKKAN
GAMBAR B
Gambar B Anda telah menangkap gadis
ini menulis di buku orang lain.
Anda telah mengatakan kepadanya untuk berdiri didepan kelas dan Anda mendengarnya
bergumam 'sapi tua' dengan pelan. Anak-anak di
dekatnya terkekeh. Apa yang akan
Anda lakukan?
gambar A
1 Pisahkan dua
anak.
2 Cari tahu apa
yang telah terjadi.
3 Ini akan tergantung pada anak-anak / harapan mereka / sanksi dari sekolah.
4 periksalah tugas yang seharusya dikerjakan anak-anak
dan nilailah dengan situasinya.
5 Katakan kepada mereka untuk
berhenti / komentari perilaku mereka.
6 anggap itu sebagai usaha membuang-buang waktu dan buat
mereka kembali bekerja.
7 Menghukum mereka
(saran yang paling sering diberikan
untuk menjaga mereka ttp tenang).
pendapat lain -
meminta mereka untuk duduk di
samping guru, membawa mereka
keluar, berbicara secara
individual dengan mereka.
gambar B
1 Bicara padanya sendiri,
sekarang atau nanti.
2 Tampilkan emosi
- marah, sedih,
kecewa, humor.
3 Ini akan tergantung pada anak.
4 Kirim ke kepala
sekolah.
5 Libatkan seluruh
kelas dalam beberapa cara.
6 Menghukum gadis
itu.
7 Memintanya untuk mengulanginya.
8 menyuruhnya keluar kelas.
pendapat lain – paksa
dia menghilangkan mencoret-coret
tersebut.
No comments